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浅谈动态生成式的初中思想品德教学
2021-11-10 00:43
本文摘要:初中思想品德课是中学德育工作的最重要渠道,它在增进学生竖立科学的世界观、人生观、价值观,构成较好的思想品质方面,起着最重要的指导作用,因此,我们的课堂教学无法只注目学生的理解而忽略学生的情感体验,从而变为科学知识的输入与输出。新课程理念特别强调:课堂教学并不是按照既定路线机械地展开的一种师生活动,而是要根据课堂上学生自学情况的随时变化,教师教学方法灵活性调整,充分利用各种资源,“分解”与既定方案不一样的教学流程。教学过程不应特别强调动态的分解性。

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初中思想品德课是中学德育工作的最重要渠道,它在增进学生竖立科学的世界观、人生观、价值观,构成较好的思想品质方面,起着最重要的指导作用,因此,我们的课堂教学无法只注目学生的理解而忽略学生的情感体验,从而变为科学知识的输入与输出。新课程理念特别强调:课堂教学并不是按照既定路线机械地展开的一种师生活动,而是要根据课堂上学生自学情况的随时变化,教师教学方法灵活性调整,充分利用各种资源,“分解”与既定方案不一样的教学流程。教学过程不应特别强调动态的分解性。

笔者融合多年的教学实践中谈谈动态生成式的初中思想品德课堂教学。关键词:思想品德课动态生成式教学一、动态生成式教学的优势每一种教学模式都有各自的优势和严重不足。

在多年的动态生成式的初中思想品德课的教学实践中,笔者指出,反映动态分解性的课堂教学具备如下的优势:1、不利于培育新型的师生关系学生在拒绝接受科学知识时是具备能动性的,他们总是融合自己的生活经验和领悟以及必要的思维走出课堂的。在具备分解性的课堂教学中,教师和学生联合享有自学的时间和空间,联合建构新的内容,产生新的有意义的科学知识,分享顺利的喜乐。动态分解的课堂仍然只是“教师的教”非常简单地再加“学生的学”,而是一个确实意义上的师长联合茁壮的地方。

在这里,师生是自学的共同体,教师和学生联合自学,共同进步,师生关系是一种公平、民主、对外开放的新型关系。2、不利于学生掌控“生动”的科学知识传统的思想品德课教学中教师所教的科学知识都是通过学生被动拒绝接受的方式来取得的,在课堂中学生非常简单接管教师获取的现成的结论和观点,然后通过死记硬背或大量重复的锻炼展开科学知识的稳固。

在这种教学中学生无法深刻印象加工和解读科学知识,经常“知其然而不知其所以然”或是对所学科学知识囫囵吞枣,解读表面不解读本质,这样所获得的科学知识是“杀”的。但是,在动态生成式的课堂教学中所学到的科学知识是“生动”的,这是因为学生在自学过程中是自律探究的,师生对话交流较为充份,学生主动参予教学过程并大力体验和建构科学知识,学生自学的过程一直正处于动态的变化之中。教学实践证明,“活的科学知识”容易消逝,在大脑中印象深刻印象,而且更加有助学生“活学”和“活用”。

二、“动态生成式”科学知识并未不受广泛推崇的原因在初中思想品德课动态生成式教学体现了“以生本”的教学理念,但就当前实际教学而言,课堂教学中动态分解性的科学知识未受到广泛推崇。其原因大体如下:1、传统教育评价体制的残余制约了“动态分解”教学的实行。虽然,目前的初中思想品德学科采行的是开卷考试的形式,但它依然具有浓厚的“应试教育”色彩,过分地推崇学生考试的甄选功能和筛选功能。

一些教师和学校喊着“新课程改革”的口号,但仍是为了“应试”而教。学校以升学率为好坏标准去评价教师,教师也以学生机械掌控科学知识的量为衡量标准。

这样就造成了课堂教学仍以“灌输式”居多,而不必须甚至不青睐课堂教学中因动态发展而分解的科学知识。2、缺少融合学科教学的“动态分解”的实践性研究在近几年里,“动态分解”沦为热词,但需要和思想品德课堂教学融合的实践经验不多,这就为教师操作者加添了可玩性。

大部分教师指出在课堂教学中使用“动态分解”式的教学方法很难掌控寄居课堂教学的进程,甚至有时无法已完成教学任务,是一种“出力不亲近”的苦差事,不愿去研究课堂中经常出现的“车祸”,更加不愿更进一步去“分解”。再行再加各种考试和测验以课时量冲击,更加造成教师不去注目“动态分解性知识。

3、教师教学水平妨碍了课堂教学动态分解的顺利开展只不过要很好地反映课堂教学的动态分解性,对教师教学水平的拒绝是很高的。首先,教师必需不具备动态分解的涉及教学理念及高超的教学机智,能在课堂教学中应付各种“车祸”。

其次,教师在课前的教学预设中还必需充份“理解”学生,对在课堂中经常出现的“有可能”或“车祸”需要做心中有数,应付有方。最后,教师还只想“师道尊严”的传统,无法认同学生的人格,教学民主化的进程阻碍,课堂教学的“动态分解”也就能很难沦为现实。三、实行动态生成式教学的注意事项要在初中思想品德课教学中较好的做“动态分解”尤其必须留意以下几点:1、教师要具备三种品质首先,要有“以生本”的教学理念。

即教师要有以学生为本,为自学服务的教学理念。其次,教学要有民主性。教师要以一个参与者、引领者、增进者的角色展开教学,对学生的各种问,给与认同、爱护、引领,将学生富裕个性化的观点或思维,转化成为有效地的分解。

最后,要有尊重的气度。容许学生说道得很差,说道得不对,容许学生节外生枝;提倡标新立异,喜爱真率传达。

这样学生就不会个性张扬,思维活跃,绽放出有参予动态分解的很大热情,即时分解的资源丰富多彩。2、教师要通过大大自学来改版自己的教育理念和教学方式在瞬息万变的社会发展大潮中,教师如果意味着靠“书本”来“教书”,这不免是对自身的教育职责的疏失。

一个教师不自学,拿课本“教教”学生,不会使学生对自学的过程产生被动情绪。新教材特别强调教师要对教材能由深到浅,对学生自学过程要详尽做到,同时要尽量张扬学生能力的发展。如果一个“匠人”式的教师,很少自学,只把自己的教学当成“工作”去做到,比如说他对人的教育工作又能做到多少呢?3、设计对外开放的问题和情境新课程改革下的思想品德教材内容具备很大的开放性,这种设计给教师教学的决定腾出了相当大的余地。

教师钻研教材时,必须对课文展开分析与处置、挖出与建构,根据学生的身心发展等情况对教材展开调整和重组,决定形式多样的自学活动,从而使教科书确实沦为增进学生思想品德发展的最重要文本。例如,教师在吃透教材的基础上,以问题为抓手,精心设计一系列的问题唤起学生自学的热情,转录学生的思维。

教学设计要具备开放性,还包括精妙的问题、情境引入,发问以及总结等等都是至关重要的,正是因为有了对外开放的设计,课堂教学才有可能产生精彩的动态分解,不至于落到程式化的境地。4、为师生的创造性充分发挥腾出“空白”新课程改革下的教学过程的特点之一就是动态分解性,因此我们的教学设计就无法是一种静态设计,而要反映出有大力的动态化设计。在新的课程标准的指导下,构建以下改变:从推崇“誓约”到推崇“分解”、从注目“教教”的设计到注目“学”的设计。

也就是说教师不要机械地继续执行教案,而是如何更佳地适应环境学生的自学。思想品德不是纯粹的客观性科学知识,而是体现人们深层的内心世界,是人们对自己、他人、社会、国家的一种解读,是世界观、人生观和价值观。这样的精神层次的培育,必需让学生在尊重的、公平的、对外开放的氛围中渐渐体验,从而分解自己的思想观念、不道德原则和品德。

因此,在教学过程中,我们应当营造民主的教学氛围,尽可能给学生尚存自由支配、自律充分发挥的时间和空间,建构情景使学生生动活泼地磨练和展出自己的才华,发展自己的个性品质。为此,教学设计时要尚存“空白”,就是指教师在设计时,不要让预设的教学内容把一堂课的四十分钟填得满满的,要在教学过程中腾出出有一定的时间,可供学生自己去自学,或用作预习、学好,或用作概括、演译。如果塞得太满,教师难免会为了已完成预计的教学任务而匆忙赶工程进度,忽略了或者很少去注目课堂上学生的展现出,使教学过程显得一成不变而陷于程序化,影响学生主观能动性的充分发挥,课堂教学也就无法构建动态分解。总之,“动态生成式”的初中思想品德课教学倡导,使用非常丰富多样的教学方式,充份维护学生的人格与权利,需要从多方面符合学生发展的必须,使学生沦为具备主体意识、合作精神、自律自学、主动探究的主体,能增进学生的整体素质的发展。


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